Характеристика описательной речи детей 5 года жизни по данным констатирующего эксперимента

Наша опытно-экспериментальная работа строилась по принципу систематизирования и обобщения всех знаний, полученных из методических и психологических трудов, упомянутых в данной работе. В своей практической деятельности мы учитывали особенности как возрастной психологии детей, так и индивидуальные способности детей в изучаемой группе.Опытно-экспериментальная работа была направлена нами на проверку следующей, сформулированной нами гипотезы: описательная речь дошкольников должна формироваться систематически и целенаправленно под руководством педагога на занятиях с использованием специальных методик.Работа по развитию связной описательной речи детей проводилось нами в несколько этапов и включала различные методы и приемы.

Для проведения эксперимента нами была сформирована так называемая экспериментальная группа детей в возрасте 4-5 лет в количестве 10 человек. Для изучения индивидуальных и психологических особенностей этих детей было осуществлено педагогическое наблюдение за поведением каждого, обращалось внимание на активность, внимание во время занятий, усидчивость и т.д. Проводились консультации с постоянными воспитателями группы, штатным психологом, медиками детского сада. Данные о детях записывались в таблицу первоначальных наблюдений, чтобы их можно было использовать в дальнейшей работе.

Состав группы и педагогические замечания

№ п/п	Фамилия и имя ребенка	Возраст	Педагогические замечания
1.	Зыков Иван	4,2	Усидчивый, малообщительный, предпочитает самостоятельно играть с игрушками, малоактивный, в коллективе со всеми хорошо ладит
2.	Ермошкина Софья	4,10	Активная, дружит сов семи, иногда задирается, всегда в центре внимания, неусидчивая
3.	Кудрявцев Артем	4,2	Гиперактивный, не может долго на чем-то сосредоточиться, постоянно вертится, отвлекается
4	Салахетдинов Рустам	4,10	Малоактивный, усидчивый, малоподвижный, необщительный
5	Прудникова Ульяна	4,6	Активная, общительная, дружит со всеми, конфликтов ни детьми, ни с педагогами не было, старательная, самостоятельная
6	Кульган Стас	3,11	Внимательный, с интересом относиться ко всем обучающим занятиям, активный в познавательной деятельности, активный в игре, коммуникабельный
7	Блажной Олег	4	Малоактивный, усидчивый, малоподвижный, необщительный
8	Евдокимова Мария	3,11	Малоактивная, усидчивая малоподвижная, необщительная
9.	Завгородний Даниил	4,7	Активный, дружит со всеми, иногда задирается, всегда в центре внимания, лидер группы
10.	Иванов Максим	4,7	Неусидчивый, невнимательный, хорошая память, активен в учебных занятиях и игре

Единство воспитательных воздействий
Этот принцип, называемый также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или, в другом варианте принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений требует, чтобы все лица, организации, общественные институты причастные ...

Инновационные методы формирования коммуникативных умений учащихся на уроках
коммуникативный школьник речевой инновационный В последние годы вопросы речевой культуры горячо обсуждаются не только специалистами (лингвистами, методистами и преподавателями русского языка), но и широкой общественностью. Искусственное насаждение средствами массовой информации «американизмов», нав ...

Субъектно-субъектная схема учебного взаимодействия
Учебное взаимодействие ранее часто описывалось схемой S→O, где S - это активный субъект, инициирующий обучение, передающий знание, формирующий умения, контролирующий и оценивающий их. Ученик рассматривался как объект обучения и воспитания. Основываясь на такой характеристике взаимодействия, к ...