Характеристика описательной речи детей 5 года жизни по данным констатирующего эксперимента

Наша опытно-экспериментальная работа строилась по принципу систематизирования и обобщения всех знаний, полученных из методических и психологических трудов, упомянутых в данной работе. В своей практической деятельности мы учитывали особенности как возрастной психологии детей, так и индивидуальные способности детей в изучаемой группе.Опытно-экспериментальная работа была направлена нами на проверку следующей, сформулированной нами гипотезы: описательная речь дошкольников должна формироваться систематически и целенаправленно под руководством педагога на занятиях с использованием специальных методик.Работа по развитию связной описательной речи детей проводилось нами в несколько этапов и включала различные методы и приемы.

Для проведения эксперимента нами была сформирована так называемая экспериментальная группа детей в возрасте 4-5 лет в количестве 10 человек. Для изучения индивидуальных и психологических особенностей этих детей было осуществлено педагогическое наблюдение за поведением каждого, обращалось внимание на активность, внимание во время занятий, усидчивость и т.д. Проводились консультации с постоянными воспитателями группы, штатным психологом, медиками детского сада. Данные о детях записывались в таблицу первоначальных наблюдений, чтобы их можно было использовать в дальнейшей работе.

Состав группы и педагогические замечания

№ п/п	Фамилия и имя ребенка	Возраст	Педагогические замечания
1.	Зыков Иван	4,2	Усидчивый, малообщительный, предпочитает самостоятельно играть с игрушками, малоактивный, в коллективе со всеми хорошо ладит
2.	Ермошкина Софья	4,10	Активная, дружит сов семи, иногда задирается, всегда в центре внимания, неусидчивая
3.	Кудрявцев Артем	4,2	Гиперактивный, не может долго на чем-то сосредоточиться, постоянно вертится, отвлекается
4	Салахетдинов Рустам	4,10	Малоактивный, усидчивый, малоподвижный, необщительный
5	Прудникова Ульяна	4,6	Активная, общительная, дружит со всеми, конфликтов ни детьми, ни с педагогами не было, старательная, самостоятельная
6	Кульган Стас	3,11	Внимательный, с интересом относиться ко всем обучающим занятиям, активный в познавательной деятельности, активный в игре, коммуникабельный
7	Блажной Олег	4	Малоактивный, усидчивый, малоподвижный, необщительный
8	Евдокимова Мария	3,11	Малоактивная, усидчивая малоподвижная, необщительная
9.	Завгородний Даниил	4,7	Активный, дружит со всеми, иногда задирается, всегда в центре внимания, лидер группы
10.	Иванов Максим	4,7	Неусидчивый, невнимательный, хорошая память, активен в учебных занятиях и игре

Использование игрового метода на практике
Игровой метод для активизации познавательного интереса к изучению иностранного языка, в частности, ролевых игр, был применен нами на практике. Теоретические результаты нашего исследования использовались в учебной практике средней школы при прохождении педагогической практики в гимназии № 56, в 7 «г ...

Педагогические взгляды Квинтилиана
Марк Фабий Квинтилиан, наиболее известный римский оратор и педагог, был основателем одной из лучших школ риторов в Риме, которая вскоре приобрела широкую известность и стала государственной. На основе опыта своей школы и достижений педагогической мысли античного мира Квинтилиан создал первый специа ...

Место театральной педагогики в профессиональной подготовке учителя
Эффективность применения театральной педагогики в профессиональной подготовке и процессе саморазвития учителя обусловлена тем, что: – в силу специфики своей профессии педагог постоянно находится во взаимодействии, как с учениками, так и с коллегами. Кроме этого в основе содержания его учебного пред ...