Эффект Моцарта: музыка помогает учиться или мешает?

Учёные десятилетиями пытаются ответить на вопрос, полезно ли включать фоновую музыку на учебных занятиях. Рассказываем, что об этом известно.

На ошибках правда учатся? Исследователи уверяют, что нет — но это можно исправить

Многие преподаватели и тренеры убеждены в учебной пользе от провалов и неудач. Но чтобы эта польза действительно была, нужно соблюсти ряд условий.

Экспериментальная работа по изучению адаптации учащихся начальной школы в среднем звене

Материалы » Адаптация учащихся начальной школы в среднем звене » Экспериментальная работа по изучению адаптации учащихся начальной школы в среднем звене

Страница 4

Физиологические причины снижения успеваемости вызваны общей перегрузкой учащихся: большим объемом информации, предлагаемой к усвоению; перегруженностью внеклассными мероприятиями; разнообразной факультативной подготовкой; нерационально составленным расписанием занятий, с преждевременным включением пятиклассников в кабинетную систему занятий и др.

3. К основным социально-педагогическим условиям, обеспечивающих успешность адаптации при переходе учащихся начальной школы в среднее звено можно отнести:

1) учет возрастных и психологических особенностей младших школьников и подростков;

2) изучение уровня и характера динамики школьной тревожности и эмоционального самочувствия детей, внутренней мотивации учения;

3) изучение уровня сформированности классного коллектива;

4) учет особенностей адаптации мальчиков и девочек.

4. Результаты экспериментального исследования продемонстрировали, что большинство учащихся смогли успешно адаптироваться на данном этапе, о чем свидетельствует их групповой статус, низкий уровень школьной тревожности, высокая школьная мотивация.

Тревогу вызывают лишь четверо учащихся. Эти дети не смогли успешно интегрироваться в группу на конец года, испытывают затруднения в отношениях со сверстниками, о чем свидетельствует то, что они относятся к статусной категории «непринятых», а неудачи в сфере межличностных отношений, выражающиеся в нарушениях контактов со сверстниками являются уже вполне отчетливым признаком социально-психологической (в том числе и школьной) дезадаптации.

Почти у всех испытуемых данной группы прослеживается повышенный уровень школьной тревожности, связанный, прежде всего со страхом самовыражения, проблемами и страхами в отношениях с учителями, страхом проверки знаний.

Низкий уровень школьной мотивации у этих детей может свидетельствовать о том, что учащиеся посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, на уроках часто занимаются своими делами, играми.

Вместе с тем, почти у всех испытуемых данной группы по основным предметам оценка «3» , что может свидетельствовать о том, что эти дети испытывают затруднения в учебной деятельности.

Здесь также необходимо отметить, что большинство данной группы составляют мальчики. Что дает возможность предположить об определенных различиях социально-психологической адаптации в зависимости от половой принадлежности учащихся. Девочки, по всей видимости, быстрее приспосабливаются к новым условиям и требованиям обучения, а большинство мальчиков труднее и длительнее проходят этот этап.

Кроме того, результаты исследования показали, что для девочек более характерным является высокий уровень развития внутренних мотивов учения, снижение уровня школьной тревожности.

Сложившаяся картина результатов экспериментального исследования требует дальнейшего изучения данной проблематики в контексте детско-родительских отношений.

Таким образом, результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили гипотезу. Действительно успешность социально-психологической адаптации учащихся к условиям обучения в средней школе определяется их индивидуальным психологическим ресурсом, структуру которого составляют мотивационно-личностный (рефлексия, внутренняя мотивация учения) и эмоциональный (школьная тревожность, эмоциональное благополучие) компоненты. В подростковом возрасте только обретение личностного смысла учения позволит школьнику эффективно учиться. Анализ показателей тревожности у школьников позволит выявить детей, неуверенных в себе, нуждающихся в психологической помощи.

Кроме того, индивидуальный путь адаптации зависит и от взаимоотношений в классном коллективе, так как негативные взаимоотношения детей в классе уменьшают возможности отдельных учащихся успешно адаптироваться к условиям обучения в средней школе.

Страницы: 1 2 3 4 5

Новые статьи:

Рекомендации по коррекции специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
Проведя констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, мы поняли, что даже после коррекционного обучения сохраняется процент детей со стойкими, частотными специфическими ошибками, которым не достаточно обучаться по предложенной нами программе в ограниченный экспериментальный период. ...

Специфика деятельности учителя физической культуры
Деятельность учителя, является составной частью педагогической системы и характеризуется целесообразным воздействием на учащихся при помощи педагогических средств, обоснованных психологической наукой. Функционирование педагогической системы отражается в психологической структуре педагогической деят ...

Интерактивная творческая среда "Математический конструктор"
Интерактивная творческая среда, основанная на принципе динамической геометрии и предназначена для создания интерактивных чертежей (моделей) по математике, сочетающих в себе конструирование, моделирование, динамическое варьирование, эксперимент. "1С:Математический конструктор" - первая рос ...

Как Тейлор Свифт стала человеком года... в образовании

Ей уже посвящают учебные курсы в Гарварде, Стэнфорде и других известных вузах! В том числе — юридические и предпринимательские. Рассказываем, почему.

Разделы

Copyright © 2024 - All Rights Reserved - www.alfaeducation.ru