Выявление начального уровня сформированности самостоятельности у детей младшего школьного возраста на уроках технологии

Методы педагогического исследования - это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий, их можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы. Педагогическая методология предстает перед нами как учение об условиях, формах и методах эффективного педагогических явлений и преобразования педагогической действительности, а целью методологических исследований является изучение условий получения и использования педагогических знаний, повышения результативности педагогической деятельности. В задачу методологических исследований входит решение методологических проблем. В педагогике имеется несколько групп методологических проблем в соответствии с уровнями методологий (педагогический, общенаучный и философский) [4,c.98]. Методы изучения педагогического опыта - это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации. Наблюдение – это целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.

Необходимо вести записи наблюдений (протоколы). Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану. Этапы наблюдения: Определение задач и цели, выбор объекта, предмета и ситуации, выбор способа наблюдения, выбор способов регистрации наблюдаемого, обработка полученной информации. Наблюдение имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности, исследователя.

Целью первого этапа экспериментального исследования было выявить начальный уровень сформированности самостоятельности у детей младшего школьного возраста. Для этого необходимо было решить ряд задач:

подобрать две группы детей для эксперимента;

подобрать задания для проведения контрольного среза;

провести проверку уровня сформированности самостоятельности у детей обеих групп;

4) сравнить полученные результаты между собой.

Эксперимент проводился в городе Соликамске Пермского края в МОУ «СОШ № 6». В эксперименте участвовали ученики 1 «а» и 1 «б» классов в количестве 50 человек (по 25 человек в каждом классе).

Для проверки эффективности предлагаемой системы учебно-воспитательных и познавательных практических работ, заданий и упражнений, а также методики, построенной на основе выдвинутых положений на первом этапе практической части нашего исследования необходимо выявить уровень сформированности самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

В начале экспериментального исследования учащимся была предложена срезовая контрольная работа, которая заключалась в следующем: с помощью технического рисунка и образца самостоятельно, изготовить закладку для книг. Данная контрольная работа проводилась с целью проверки сформированности у детей знаний и умений по следующим показателям:

1. Анализ образца и технического рисунка;

2. Планирование предстоящей трудовой деятельности;

3. Организация рабочего места (подбор необходимых материалов, инструментов и рациональное размещение их на рабочем месте); (приложение)

4. Соблюдение должного порядка на рабочем месте в процессе работы; (приложение)

5. Правильность выполнения необходимых технологических операций (разметка, резание бумаги ножницами, соединение деталей с помощью клея, точность изготовления деталей и изделия в целом);

6.Осуществление самоконтроля в процессе работы;

7. Осуществление самоконтроля на завершающем этапе.

Результаты были занесены в таблицы № 1 и №2

Сравнительные результаты отражены в таблице № 3.

Таблица № 3

Проблема подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми
На смену традиционным образовательным технологиям, ориентированным на передачу учащемуся знаний-умений-навыков в той или иной предметной области, должны прийти развивающие технологии, ориентированные на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности. Поэтому для специали ...

Организация воспитательного процесса в ДОУ компенсирующего вида
Содержание работы воспитателя дошкольного (как и школьного) образовательного учреждения, в том числе и коррекционного, зависит от целей и задач, решаемых в ходе педагогического процесса. Последние определяются, прежде всего, программой воспитания и обучения детей. В настоящее время в рамках процесс ...

Проектирование целей обучения математике, направленных на развитие одаренных учащихся
На основе теории, рассмотренной в первой главе можно сформулировать следующие основные положения методики развития одаренных детей в процессе обучения математике: - Диагностика развития одаренных учащихся должна осуществляться на основе системы комплексной оценки. Результаты диагностики должны испо ...