Проведение коррекционно-развивающей работы

2. Изучение интеллектуальной готовности у детей старшего дошкольного возраста позволило разделить детей на две группы: контрольную и экспериментальную. В контрольную группу вошли дошкольники, имеющие более высокие показатели развития компонентов интеллектуальной готовности:

внимание – у 40% детей средний уровень, у 60% – низкий уровень;

речевая память – 90% высокий уровень, 10% низкий;

зрительная память – 20% высокий уровень, 80% низкий уровень;

мелкая моторика – 40% высокий уровень, 60% низкий уровень;

восприятие – 60% высокий уровень, 40% низкий уровень;

наглядно-действенное мышление – 50% высокий уровень, 40% средний уровень, 10% низкий уровень;

наглядно-образное мышление – 70%, средний уровень 20%, низкий уровень 10%;

логическое мышление – средний уровень 80%, низкий уровень 20%;

развитие речи – 10% высокий уровень, 70% средний уровень, 20% низкий уровень.

В экспериментальную группу вошли дети со следующими показателями:

внимание – средний уровень 10%, низкий уровень 90%;

речевая память – средний уровень 70%, низкий уровень 30%;

зрительная память – высокий уровень 10%, средний уровень 30%, низкий уровень 60%;

мелкая моторика – высокий уровень 40%, средний уровень 30%, низкий уровень 30%;

восприятие – высокий уровень 20%, средний уровень 80%;

наглядно-действенное мышление – высокий уровень 10%, средний уровень 50%, низкий уровень 40%;

наглядно-образное мышление – высокий уровень 40%, средний уровень 20%, низкий уровень 40%;

логическое мышление – средний уровень 40%, низкий уровень 60%;

развитие речи – высокий уровень 30%, средний уровень 30%, низкий уровень 40%.

3. На основании полученных результатов возникла необходимость в создании коррекционно-развивающей работы для повышения уровня интеллектуальной готовности к обучению. Был разработан комплекс коррекционно-развивающих занятий для повышения уровня интеллектуальной готовности. Данный комплекс включал в себя цикл занятий, в основе которых лежали игры и упражнения на развитие таких познавательных процессов как внимание, восприятие, память, мышление, речь, мелкая моторика.

4. Анализ эффективности проделанной работы показал, что в контрольной группе все показатели интеллектуальной готовности к обучению в школе остались на прежнем уровне, в экспериментальной же произошли значимые положительные изменения.

Положительная динамика была выявлена в изменении следующих компонентов:

внимание – средний уровень изменился с 10% до 90%, низкий уровень – с 90% до 10%;

речевая память – до эксперимента не было выявлено ни одного ребенка с высоким уровнем, после эксперимента – у 40% детей, средний уровень изменился с 70% до 60%, низкий уровень уменьшился с 30% до 0%;

зрительная память – показатели высокого уровня увеличились с 10% до 30%, средний уровень – с 30% до 70%, низкий уровень уменьшился с 60% до 0%;

мелкая моторика – высокий уровень вырос с 40% до 50%, средний изменился с 30% до 40%, низкий уровень уменьшился с 30% до 10%;

восприятие – высокий уровень вырос с 20% до 70%, средний уровень изменился с 80% до 30%;

наглядно-действенное мышление – высокий уровень повысился с 10% до 60%, средний уровень изменился с 50% до 40%, низкий уровень уменьшился с 40% до 0%;

наглядно-образное мышление – высокий уровень повысился с 40% до 50%, средний уровень с 20% до 50%, низкий уровень изменился с 40% до 0%;

логическое мышление – высокий уровень изменился с 0% до 30%, средний уровень с 40% до 70%, низкий уровень уменьшился с 60% до 05;

развитие речи – высокий уровень изменился с 30% до 50%, средний уровень с 30% до 50%, низкий уровень уменьшился с 40% до 0%.

Полученные данные показали, что у детей экспериментальной группы произошли улучшения в показателях интеллектуальной готовности:

внимание – средний уровень (p=-6,000, t=0,000), низкий уровень (p=6,000, t=0,000);

речевая память – высокий уровень (p=-2,449, t= 0,037), средний уровень (p=0,429, t=0,678), низкий уровень (p=1,964, t=0,081);

зрительная память – высокий уровень (p=-0,557, t=0,591), средний уровень (p=0,557, t=0,591);

восприятие – высокий уровень (p=-3,000, t=0,015), средний уровень (p=3,000, t=0,015);

Причины и последствия подросткового алкоголизма
Существует несколько определений алкоголизма. С медицинской точки зрения алкоголизм – это хроническое заболевание, характеризующееся неодолимым влечением к спиртным напиткам. С социальных позиций алкоголизм – форма девиантного поведения, характеризующаяся патологическим влечением к спиртному и посл ...

Компоненты детской субкультуры
Детская субкультура является миром, который детское сообщество создавало «для себя» на протяжении всего социогенеза. Исследователи выделяют множество компонентов, характерных для детской субкультуры. Рассмотрим наиболее яркие из них. Прежде всего, необходимо выделить детскую игру, которая является ...

Классификация педагогических задач
Важным является вопрос классификации педагогических задач. Он проанализирован в работах Н. В. Кузьминой, А. И. Мищенко, Л.Ф. Спиринаидр. По временному признаку педагогические задачи подразделяются на стратегические, оперативные, тактические. Стратегические задачи, вытекая из общей цели образования, ...