Система дидактических игр и упражнений, направленных на речевое развитие детей раннего возраста

Дидактические задачи: узнать предмет, объект по группе прилагательных или группе слов- действий.

Предлагаемые слова должны быть связаны с чувственным и практическим опытом ребенка. Стройная – девочка, березка; сверкает – молния, солнце. Игра усложняется, увеличивается словарный запас ребенка, тренируется способность находить сложное слово. Задаем вопросы: « Какое бывает?» «Что делает?»

Работа с картинками. На картинке кошка – кошка бывает – пушистая, ласковая, мягкая, добрая… А кто еще бывает добрым? – Дедушка, мама. На картинке платье.

Каким бывает платье?

Шелковым.

А еще?

Красивым.

Коротким.

Новым…

«Кто что делает?»

Дидактические задачи: обогащение словаря детей словами-действиями; обогащение речи ребенка глаголами; развитие монологической речи.

Содержание игры: Для игры необходим набор картинок: молоток, часы, собака, газета. «Что с этим можно делать?» Часы повесить на стену, картину и т.д. С кошкой – играть, с собакой – гулять. Дополнительные вопросы.

Кто дом сторожит?

Что читают?

Где можно спрятаться от дождя?

«Подбор объектов к действию»

Дидактические задачи: развитие грамматического строя речи, предложения, познание окружающего мира.

Содержание игры: Ребятам предлагается назвать объекты, совершающие те или иные действия. Например, «кто и что плавает?» – человек, доска, собака, корабль. «Греет?» – солнце, печь, грелка… «Летает?» – муха, бабочка, самолет, воздушный шар, листва с деревьев…

«Кем был (чем), кем (чем) будет?»

Дидактические задачи: развитие пространственных отношений, познание окружающего мира.

Детям предъявляются картинки, к которым они должны найти пару, отражающую либо прошлое, либо будущее объекта, предмета, явления. Например, семечко – подсолнух, котенок – кошка, мальчик – мужчина. Для отгадывания словесного даем стихотворение А. Шибаева

«Кто кем становится»

Жил – был маленький щенок,

Он подрос, однако,

И теперь он не щенок – взрослая… (собака).

Жеребенок с каждым днем

Подрастал и стал (конем).

Бык, могучий великан,

В детстве был (теленком)

Толстый увалень –баран

Тоненьким (ягненком).

Этот важный кот Пушок

Маленьким (котенком).

Затем работа усложняется, дети с помощью картинок ( а потом словесно) отражают настоящее, прошлое, будущее. Например, весна – лето – осень – зима; дерево – бумага – книги.

Упражнение «Пропущенные слова» – ведущий, организатор игры произносит предложение, а дети вставляют пропущенное слово. Например, «на пороге мяукала…» (кошка). «Кошка поймала в саду…» (птичку). «Из-за туч показалось…» (солнце) и др.

Вариант 2. «Распространение предложений».

Детям предлагается закончить предложение, отвечая на наводящие вопросы. Например, «Дети идут (Куда? Зачем?)», «садовник поливает (где? Что?)»

Вариант 3. «Добавление придаточных предложений.»

Этот вариант помогает помимо обогащения словарного , грамматического опыта, может служить тестом на выявление тревожности ребенка по отношению к различным жизненным ситуациям. Например, взрослый говорит: «Сегодня надо затопить печь, потому что… (холодно).» «Коля не пошел в детский сад, потому что…(заболел)». « Мы завтра пойдем в лес, если…(будет тепло)».

«Кто в чем?»

Например, что есть у стула? (ножки, сиденье, спинка). В дальнейшем правила игры усложняются, и она постепенно переходит в словесный вариант (дом, дерево, конфета, крыша, окно и др.)

Эмоциональный настрой игре придают стихи.

Проблема развития коммуникативных навыков в методической литературе
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деят ...

Определение понятия «занимательность», его роль в учебном процессе младшей школы
Занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубит ...

Из опыта работы педагога дополнительного образования детей
Формирование и совершенствование педагогического мастерства педагога. Творчество может проявляться на различных этапах развития педагогической деятельности. Особый интерес представляет функционально-деятельностный подход к вопросам профессионализма и мастерства, разработанный Н.В.Кузьминой. Исходя ...