Комплекс коррекционных занятий по устранению недостатков слухового восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием в процессе социально-бытовой ориентировки

Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке проводятся с использованием всех общепедагогических методов и их сочетаний, но с учетом их коррекционной направленности при обучении детей с нарушением зрения.

Из словесных методов наиболее предпочтительным является беседа. Она может быть вводной и предварять другие виды работ, а также может использоваться для закрепления полученных знаний при повторении пройденного. Беседа должна сопровождаться использованием средств наглядности: реальными предметами, макетами, рельефными изображениями, схемами. На занятиях по социально-бытовой ориентации большое место должно отводиться наглядным методам обучения. Именно наглядность является источником формирования конкретных представлений, материальной основой образного мышления, радикальным средством предупреждения вербализма в обучении детей с нарушением зрения.

При работе со стимульным материалом должна учитываться отличительная особенность детей с амблиопией и косоглазием — это трудность локализации взора на определенном объекте. Следовательно, основной принцип в коррекционной работе с детьми данной категории — увеличение времени экспозиции стимульного материала.

Формированию практических и трудовых навыков и умений непосредственно содействует именно практический метод, так как навыки не могут быть сформированы без самих практических действий ребят, без упражнений и закреплений определенных операций и последующего их превращения в умение. Практическая работа по освоению того или иного навыка включает в себя инструктаж, демонстрацию правильных приемов выполнения действия, повторение детьми этого действия. Практическое освоение навыка может проводиться только после выяснения того, насколько данный навык соответствует возможностям ребенка. Например, нельзя упражнять ребенка в наливании горячего чая в бокал, если он не научился еще наливать холодную воду.

Многие предметы и орудия труда, используемые на занятии, могут быть детям не знакомы. Поэтому первым условием формирования трудового действия является знакомство с объектами труда, а уже потом овладение техническими приемами работы с ними. Педагогу целесообразнее "демонстрировать" последовательность операций или руками того ребенка, кому предметно-практическая деятельность дается труднее, чем остальным. Сначала педагог, проговаривая все производимые действия, выполняет их совместно с тем ребенком, который легко овладевает программным материалом по социально-бытовой ориентации. Затем проводится обучение одновременно уже двух детей: педагог при этом берет самого "трудного" ребенка, а первый из обученных, становясь помощником учителя, — самого "легкого". Ребенку помощнику такое поручение позволяет поупражняться в сопряженных действиях со сверстником. Эти навыки имеют большое компенсаторное значение и очень будут полезны ему как в будущей школьной, так и в будущей самостоятельной жизни. Любая форма педагогического воздействия требует дифференцированного подхода к детям и учета индивидуальных возможностей каждого из них. Поэтому важно так организовать занятия, чтобы у безынициативных детей пробудить интерес и стремление к познаниям в социальной и бытовой сферах жизни человека, а главное обрести веру в свой успех.

Наш комплекс коррекционных занятий состоял из 12 занятий, проводимых в игровой форме.

В неделю проводилось по три занятия. Вся коррекционно-развивающая работа заняла у нас период в один месяца.

Каждое занятие продолжалось в течение 30-35 минут.

На занятиях по социально-бытовой ориентировке основными средствами обучения являлись реальные предметы быта.

Формирование специальных знаний, умений и навыков в процессе изучения различных разделов программы по социально-бытовой ориентировке мы рассмотрим на примере двух разделов программы – "Личная гигиена" и "Питание", наиболее адаптируемых к детям дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием.

Раздел "Личная гигиена"

Дидактический материал:

Образцы средств ухода за телом:

- полостью рта: паста зубная, порошок зубной, эликсир, различные модификации зубных щеток, скребок для языка;

- лицом: мыло (твердое и жидкое), кремы, лосьоны;

- волосами: шампуни, ополаскиватели, бальзамы, гели для волос, расчески, фены;

Проектирование целей обучения математике, направленных на развитие одаренных учащихся
На основе теории, рассмотренной в первой главе можно сформулировать следующие основные положения методики развития одаренных детей в процессе обучения математике: - Диагностика развития одаренных учащихся должна осуществляться на основе системы комплексной оценки. Результаты диагностики должны испо ...

Проблема подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми
На смену традиционным образовательным технологиям, ориентированным на передачу учащемуся знаний-умений-навыков в той или иной предметной области, должны прийти развивающие технологии, ориентированные на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности. Поэтому для специали ...

Выявление эффективного воздействия в воспитании младших школьников под влиянием деятельности и общения
Цель исследования заключается в определении уровня нравственной воспитанности до проведения эксперимента воспитания нравственных качеств у детей в процессе становления детского коллектива и в процессе коллективной деятельности. Исследование проводилось двумя экспериментами. После проведения экспери ...