Диагностика интеллектуальной готовности к обучению в школе

Анализ литературы показал, что основными компонентами интеллектуальной готовности к обучению в школе является достаточный уровень сформированности таких познавательных процессов как внимание, восприятие, память, мышление, речь и развитие мелкой моторики Для изучения данных компонентов были подобраны соответствующие диагностические методики: «Корректурная проба», «Узнавание фигур», «Где спряталась фигура», «Запомни картинки», «10 слов», «Мозаика», «…-й лишний», «Лабиринт», «Графический узор», «Составь рассказ». Исследование проводилось на базе МДОУ №. В эксперименте участвовало 20 детей в возрасте 6-7 лет. С каждым ребёнком была проведена индивидуальная форма диагностирования. Результаты первичной диагностики позволили разделить детей на две равные группы: контрольную – в неё вошли дети, имеющие высокий и средний уровень интеллектуальной готовности, и экспериментальную – в неё вошли дети, имеющие низкий уровень интеллектуальной готовности. Проведённая в последующем математико-статистическая обработка данных с помощью t – критерия Стьюдента для независимых выборок выявила достоверность различий в данных группах по следующим показателям: средний уровень внимания (t=-6,000; p≤0,01), низкий уровень внимания (t=6,000; p≤0,01), высокий уровень речевой памяти (t = -2,449, p≤0,05), высокий уровень восприятии (t = -3,000, p≤0,05), средний уровень восприятия (t = 3,000, p≤0,05), высокий уровень наглядно-действенного мышления (t = -3,000, p≤0,05), низкий уровень наглядно-действенного мышления (t = -2,449, p≤0,05), низкий уровень наглядно-образного мышления (t = 2,449, p≤0,05), низкий уровень логического мышления (t = 3,674, p≤0,05), низкий уровень речи (t = 2,449, p≤0,05) в экспериментальной группе; высокий уровень мелкой моторики (t = -3,000, p≤0,05), средний уровень мелкой моторики (t = 3,000, p≤0,05) в контрольной группе.

В ходе первичной диагностики были получены результаты по уровню интеллектуальной готовности в экспериментальной и контрольной группе до эксперимента (Приложение 2-9).

При изучении внимания с помощью теста «Корректурная проба» мы выявили следующие данные представленные на рисунке 1. Из рисунка видно, что и в контрольной и в экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем развития внимания. Средний уровень развития внимания составляет 40% в контрольной группе и лишь 10% в экспериментальной. Низкий уровень внимания имеет одинаково высокий показатель в обеих группах: 60% в контрольной и 90% в экспериментальной.

Рис. 1. − Выраженность уровней внимания дошкольников до эксперимента

Результаты теста показали, что даже при достаточно хорошем уровне распределения внимания, у детей низкие показатели по устойчивости и продуктивности внимания, что свидетельствует о том, что дети работают достаточно медленно и допускают большое количество ошибок. При таком уровне развития основных свойств внимания дети в первые же месяцы обучения в школе встретятся с большими трудностями в усвоении школьной программы, требующей, по крайней мере, устойчивого внимания.

При изучении уровня развития речевой памяти с помощью методики «10 слов» (Рис. 2) мы определили, что 90% детей контрольной группы имеют средний уровень речевой памяти и 10% – низкий уровень; 70% детей экспериментальной группы показали средний уровень и 30% – низкий.

Специфика принципов воспитания
Охарактеризуем требования, предъявляемые к принципам воспитания: 1. Обязательность. Принципы воспитания — это не совет не рекомендация; они требуют обязательного и полного во­площения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективнос ...

Проблемы развития одаренных детей в процессе обучения математике
В предыдущем параграфе рассмотрены различные условия и методы работы с одаренными детьми. Существует множество авторских программ по выявлению и развитию детей с высокими способностями, способов и подходов к данной задаче. Но, в настоящее время, невозможно рассматривать одно из направлений в работе ...

Причины возникновения детского церебрального паралича
Причиной детского церебрального паралича могут быть различные неблагоприятные факторы, воздействующие во внутриутробном (пренатальном) периоде, в момент родов (интранатальном) или на первом году жизни (в раннем постнатальном периоде). Наибольшее значение в возникновении ДЦП придаётся поражение мозг ...