Реализация принципа гуманизации педагогов-новаторов

В конце 70 – начале 80-х гг. в системе образования начал появляться особый отряд учителей – педагоги-новаторы, педагоги – практики. Их девизом был – «Творчество учителя – творчество ученика». Признаками истинных учителей, педагогов были: способность стопроцентного вовлечения учеников в процесс обучения, полная заинтересованность своим предметом, любовь и уважение личности ученика с самых первых дней пребывания в школе. Родилось новое направление в педагогике – педагогика сотрудничества. Такая педагогика строится на том, что определение ребенка исходит от его отношения к моральным ценностям и качествам, к труду, к людям, а не по его знаниям. В 1979 г. издательство «Педагогика» впервые начало печатать серию книг «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки». В первых книгах этой серии был опубликован педагогический опыт таких педагогов, как, Ш.А. Амонашвили,В.Ф. Шаталов, Е.И. Ильин, С.И. Лысенкова.

Разработчиком научного направления гуманной педагогики, известного в мире, как «Гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе», является Шалва Александрович Амонашвили – российский педагог и психолог. Он видит педагогику сориентированную на личность ученика, полное неприятие авторитаризма и категоричности.

Один из представителей педагогов - новаторов, Виктор Федорович Шаталов[24] говорит так: «Рецепт успеха ученика прост: нужно веритьвребенкаи при малейшей возможности давать ему высказаться,чтобы над ним не висел страх оценки,страх отчуждения и осуждения.А во-вторых, учителю нужно очень четко все объяснять».Он разработал уникальную систему обучения с использованием опорных сигналов - взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом. Этот подход охватывает одновременно всех учеников и заключается в формировании атмосферы увлеченной и творческой работы, побуждающей к коллективной работе. Считает,что ключевыми методическими инструментами педагога являются -осознание внутреннего мира ребенка, его волнений, сомнений, слабостей. Выделяет 5 основных методических элементов, которые называет «опорными сигналами» для изучения теории:

1. Контроль усвоения знаний.

2. Спортивная работа с детьми.

3. Методика решения задач различной сложности.

4. Многократное повторение.

5. Ни одному элементу нельзя отдавать предпочтения, они действуют только вместе, как система.

В.Ф. Шаталов являетсяприверженцем освобождения учеников от недостойного страха перед двойкой. Полагает, что если вселить в ребенка оптимизм, он получит возможность почувствовать свой успех у учебе. Педагог обучает так: объясняет материал предельно четко, логично, применяя наглядные блок-схемы, показывающие логические связи изучаемого материала, при ответе ученики опираются на блок-схему, на дом даются первоначально задачи, аналогичные тем, что давались на уроке. Результатом является то, что даже «слабые», но стремящиеся учиться дети достигают успеха. Далее с усвоением материала ученики могут сами творчески выбирать задания из предложенных вариантов, дети могут сами находить творческие решения, во время проверки исправляются ошибки, однако оценки не ставятся. Знания проверяются после изучения темы всеми учениками.

7 принципов системы В.Ф. Шаталова:

1. Обучение на высоком уровне сложности.

2. Бесконфликтность.

3. Быстрое движение вперед.

4. Открытые перспективы.

5. Сверхмногократное повторение.

6. Ведущая роль теоретических знаний.

7. Гласность.

В настоящее время уже за 5 дней педагог-новатор дает годовой курс алгебры или геометрии, тригонометрии или физики. Уроки записываются на видео и могут быть подвергнуты любой экспертизе от лингвистов до министров.Система В.Ф. Шаталова показывает возможность окончить среднее образование в 9-ом классе, без какого-либо искусственного отбора учащихся, при 30-ти учебных часах недельной загруженностиучеников и двух выходных днях, включая уроки физического воспитания каждый день. Такиеблестящие результаты следуютвследствие его известным «опорным сигналам», которые позволяют надежно овладеть большим объемом информации, особой методике повторения и оценивания знаний, своеобразной системе решения задач и продуктивнойпроверке учебного процесса. Многолетняя проверка данного способа обучения благополучно прошла как в школах, так и в вузах, военных училищах и академиях.

Использование компьютерных технологий в коррекции дисграфии
Новые информационные технологии (НИТ) стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуник ...

Пространственно-объемное творчество
Пользование строительными материалами, и непременно разнокачественными, должно быть введено как можно ранее в круг творческого внимания ребенка. Строительные работы — могучий способ развития в ребенке не только чувства, но и точного знания трехмерного пространства, его законов и взаимоотношений с м ...

Принцип обратной связи как путь совершенствования педагогической технологии при переходе учеников с первой на вторую ступень обучения
Обратная связь, которая является атрибутом управления, предполагает три обязательные составляющие: оперативное отслеживание состояния наиболее важных признаков, диагностический анализ собранных данных и прогноз о возможном повышении технологичности обучения. Из множества существующих определений по ...