Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития

Психопатоподобные нарушения: сочетание двигательной расторможенность, аффективной неустойчивости, снижения интереса к интеллектуальной деятельности, с отрицательным отношением к учебе, иногда – расторможенность влечений (склонность к побегам, воровству, лживости, онанизму и т.д.)

Эпилептиформные нарушения: различные виды судорожных припадков и других нервно-психических пароксизмов.

Апатико-динамические расстройства: снижение инициативы и побуждений в интеллектуальной деятельности, выраженная эмоциональная вялость, двигательная заторможенность. [13].

Т.А. Власова отмечает, что, успешное овладение знаниями и навыками может происходить только при достаточно высоком уровне развития. Внимание детей с задержкой психического развития характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью. Эти недостатки внимания особенно выступают при длительном выполнении однообразных заданий. Недостаточное развитие у детей с задержкой психического развития таких свойств произвольного внимания, как концентрированность, переключаемость, распределяемость, избирательность. Посторонние раздражители вызывают значительное замедление выполняемой ими деятельности и увеличивают число ошибок. [7]. Учебная деятельность, накопление знаний и опыта – основа для развития свойств произвольного внимания. Непосредственное отражение человеком окружающей действительности происходит в форме ощущений и восприятий. Все сведения об окружающем мире и о себе самом человек получает в форме зрительных, двигательных, кожных, вкусовых, обонятельных ощущений и восприятий. Недостатки внимания у детей с задержкой психического развития могут отрицательно сказываться на процессах восприятия. [7].

Л.И. Переслени подчеркнул, что восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений: формирование целостного образа предметов – результат сложного взаимодействия ощущений. Это взаимодействие и нарушено у детей с задержкой психического развития. [35].

Проявляется это в том, что дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе. Они затрудняются узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно, если они перечеркнуты или пересекают друг друга, целостный образ из отдельных элементов формируется замедленно. Существенным недостатком восприятия у этих детей является значительно замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации. [35].

Особенно следует отметить недостатки пространственного восприятия, например: направление или расположение отдельных элементов в сложном изображении. Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с задержкой психического развития с запозданием и долгое время оказывается неполноценным. [34], [35].

Учитывая сниженную работоспособность с задержкой психического развития, целесообразно время от времени переключать их на выполнение другого вида деятельности, организовывать короткие перерывы, стимулировать их деятельность похвалой, одобрением.

При выборе адекватных педагогических приемов для коррекции недостатков внимания и восприятия необходимо учитывать индивидуальные способности ребенка. Дети с задержкой психического развития овладевают учебным материалом на основе непроизвольного запоминания с гораздо меньшим успехом, чем их нормально развивающиеся сверстники. Недостаточная продуктивность непроизвольной памяти у детей с задержкой развития объясняется несколькими причинами. Основная из них – пониженная познавательная активность. Необходимо специально активизировать познавательную деятельность детей данной категории. Такая активизация достигается разными путями, например: посредством мотивации деятельности (подчеркивание важности выполнения задания, введения элемента соревнования, т.д.). [35], [33].

По мнению В.Л. Подобед эффективность запоминания произвольной памяти существенно зависит также от умения контролировать себя в ходе заучивания, прежде всего, от умения дифференцировать воспроизведенный материал от не воспроизведенного. Успешность запоминания существенно зависит также от формы предъявления (наглядная) подлежащего заучиванию материала. Недостатки произвольной памяти у детей с задержкой психического развития проявляются не только в снижении объема памяти, но и в ее недостаточной точности. Недостаточное развитие произвольной памяти у детей с задержкой психического развития не может не сказываться на успешности их обучения. [36].

Специфика проявления сострадания в младшем школьном возрасте
Эмпатия (от греч. empatheia – сопереживание) – постижение эмоционального состояния, вчувствование в переживания другого человека. Термин "сострадание" непосредственно связан с переживанием. Переживания в психологических источниках рассматриваются как эмоционально окрашенное состояние личн ...

Развитие зрительного восприятия слепых с остаточным зрением и использование его в процессе обучения
Развитие и использование в процессе обучения зрительного восприятия у слепых детей с остаточным зрением и у слабовидящих является коренной проблемой тифлопсихологии и тифлопедагогики. Это обусловлено тем, что в настоящее время в школах для детей с нарушениями зрения не более 10 % обучающихся тоталь ...

Анализ диагностического инструментария для изучения фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
Анализ литературных данных по проблеме изучения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитие речи показал, что недостатки произношения являются показателем незаконченности процесса фонемообразования. При этом дети не только дефектно произносят звуки, но и недостаточно их различают ...