Эффект Моцарта: музыка помогает учиться или мешает?

Учёные десятилетиями пытаются ответить на вопрос, полезно ли включать фоновую музыку на учебных занятиях. Рассказываем, что об этом известно.

На ошибках правда учатся? Исследователи уверяют, что нет — но это можно исправить

Многие преподаватели и тренеры убеждены в учебной пользе от провалов и неудач. Но чтобы эта польза действительно была, нужно соблюсти ряд условий.

Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития

Материалы » Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития » Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития

Страница 1

Специальное комплексное изучение задержки психического развития как специфической аномалии детского развития развернулась в отечественной науке в 60 – 70 гг. 20-го века. Но, интерес к стойко неуспевающим детям возник гораздо раньше. Так, в начале 20-го века уже говорилось, что школьные неудачи могут быть обусловлены плохим здоровьем ребенка (С.К. Ковальский, 1907 г.).

В 30-е годы Н.И. Озерецкий отмечал: «Потенциальные возможности этих детей все же выше, чем, у детей с олигофренией. Эти их возможности будут реализовываться при правильном педагогическом подходе». (1938 г.).

В 50-е годы впервые заговорили о дифференцированном подходе в их обучении и введен термин «временная задержка психического развития».

В разные годы изучением детей с задержкой психического развития занимались: М.С. Певзнер, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, С.Г. Шевченко и другие специалисты проблемой сниженной познавательной активности, замедленным приемом и переработкой сенсорной информации; Т.В. Егорова, В.Л. Подобед и другие специалисты особенностями памяти детей с задержкой психического развития; Г.И. Жаренкова, З.И. Калмыкова, И.Ю. Кулагина, Н.А. Менчинская, У.В. Ульенкова, Н.Л. Белопольская и другие специалисты недостаточной сформированностью основных мыслительных процессов, эмоционально-волевой сферы; недостатками речевого развития Н.А. Никашина, Е.С. Слепович, Ф.Д. Тригер, Н.А. Цыпина, Н.Ю. Борякова и другие специалисты.

Психолого-педагогические исследования констатируют у этих детей неустойчивость внимания, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, долговременной и кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, автоматизации движений и действий. Как отмечает С.Г. Шевченко задержка психического развития церебрально-органического происхождения занимает основное место в данной полиморфной аномалии развития.

По мнению У.В. Ульенковой, В.И. Лубовского в формировании задержки психического развития церебрально-органического генеза значительная роль принадлежит и нарушениям познавательной деятельности, обусловленным недостаточностью памяти, внимания, инертность психических процессов, их медлительностью и пониженной переключаемостью, а также дефицитарностью отдельных корковых функций.

Психолого-педагогические исследования Л.И. Переслени, Н.А. Никашиной констатируют у этих детей неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, долговременной и кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, автоматизации движений и действий. [35], [30].

О.А. Дробинская и М.Н. Фишман считают, что у детей с задержкой психического развития имеется ряд инцефалопатических расстройств:

Церебрастенические явления встречаются наиболее часто и проявляются в виде феноменов, отражающих нейродинамические расстройства, в первую очередь повышенную истощаемость центральной нервной системы. К ним относятся: нарушения интеллектуальной работоспособности с падением по мере утомляемости способности к запоминанию, концентрации внимания, нарастания психической медлительности; эмоциональные расстройства с феноменом «раздражительной слабости», ранимостью, тормозимостью, слезливостью (чаще у девочек). Либо раздражительностью, возбудимостью (чаще у мальчиков), склонностью к немотивированному понижению настроения динамического характера – со слабодушием, ощущением физического дискомфорта, двигательные расстройства.

Неврозоподные явления патогенетически связанные с церебрастенической почвой: тревожность, боязливость, склонность к страхам темноты, одиночества.

Синдром психомоторной возбудимости чаще наблюдается у мальчиков: эффективная и общая двигательная расторможенность, отвлекаемость, суетливость.

Аффективные нарушения проявляются в немотивированных колебаниях настроения церебрально-органического регистра; дисфорическом состоянии, пониженном настроении со злобностью, недоверчивостью, склонностью к агрессивным разрядам; эйфорическом состоянии, повышенном настроении с элементами дурашливости, назойливости, бесцельной суетливости.

Страницы: 1 2 3

Новые статьи:

Классификация педагогических задач, их схемы решения
Педагогическая задача — основа педагогического мастерства, ее решение отражает уровень профессионализма педагога. Педагогическая задача — это осмысление сложившейся ситуа­ции с целью ее преобразования, перевода на новый уровень, при­ближающий к цели педагогической деятельности. Вся педагогическая д ...

Особенности учебной дисциплины «Экономика общественного сектора»
Современная смешанная экономика эволюционирует под воздействием многих внешних и внутренних разнонаправленных факторов, не только изменяющих характер социально-экономических укладов, но и преобразующих ее структуру, элементы которой в ходе процессов глобализации интегрируют на межгосударственном ур ...

Основные трудности в формировании коммуникативной деятельности школьников на у роках русского языка
Речь представляет собой очень сложное и в то же время, дифференцированное явление: это и фонетика, и лексика, морфология и синтаксис, орфография и пунктуация. В курсе русского языка всё более чётко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. При этом знания по ...

Как Тейлор Свифт стала человеком года... в образовании

Ей уже посвящают учебные курсы в Гарварде, Стэнфорде и других известных вузах! В том числе — юридические и предпринимательские. Рассказываем, почему.

Разделы

Copyright © 2024 - All Rights Reserved - www.alfaeducation.ru