Технология проблемного обучения географии

По вопросам проблемного обучения ведутся острые дискуссии. Одни авторы определяют проблемное обучение как новый тип обучения, другие – как метод (Оконь), относят к категории принципа (Кудрявцев).

Проблемное обучение– это дидактический подход к учитывающей психологической закономерности самостоятельной мыслительной деятельности человека.

Основными элементами проблемного обучения являются создание проблемной ситуации и решение проблемы. Психологами доказано, что мышление возникает в проблемной ситуации и направлено на ее разрешение. Махмутов проблемную ситуацию понимает как психологическое состояние интеллектуального затруднения, когда ученик не может объяснить факт при наличии имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними, знакомыми способами.

Проблема– это элемент проблемной ситуации, которая вызывает затруднение. Проблема выражается в проблемном вопросе или задании. Характерными признаками проблемного обучения являются самостоятельная познавательная деятельность. Проблемное обучение реализуется с помощью трех методов: частично-поискового, исследовательского, проблемного изложения. Но не всякая проблемная ситуация пробуждает мышление. Мышление не возникает, если нет проблемной ситуации, а также отсутствуют исходные данные, необходимые для начала поиска. Поэтому необходимо проанализировать проблемную ситуацию. В процессе анализа проблемной ситуации определяется тот элемент, который вызвал затруднение. Таким элементом считается проблема (логическая, психологическая, дидактическая категория).

Проблема возникает тогда, когда ответ на вопрос заранее неизвестен и подлежит творческому поиску, а у ученика не хватает знаний для решения вопроса. Для решения проблемы требуется исследовательская активность, то есть проблема представляет собой трудность для человеческого познания. Источниками проблемы являются противоречие, заложенное в вопросе между прежними знаниями ученика и новыми фактами, для объяснения которых прежних знаний недостаточно.

В целях самостоятельного решения проблемы необходимо выполнить отдельные шаги к решению отдельных этапов исследования. В методике географии рассмотрены способы решения познавательных вопросов: нахождение ПСС, группировка связей, сравнение, обобщение.

Понятие «познавательный вопрос» шире, чем понятие «проблемный вопрос». Как правило, всякий проблемный вопрос является познавательным, но не всякий познавательный вопрос является проблемным. Познавательный вопрос можно считать проблемным, если на его основе будут создана проблемная ситуация, разрешение которых приведет к получению новых знаний.

В решении проблемы можно выделить следующие этапы:

1.осознание проблемы, вскрытие противоречий.

2.формулировка гипотезы.

3.доказательство гипотезы.

4.общий вывод.

Учащиеся используют приемы учебной деятельности: нахождение разрыва в связях, выдвижение гипотезы, применение общего положения гипотезы к отдельным примерам, установление комплекса ПСС.

Постепенное овладение этими приемами ведет к формированию умения решать проблемы.

Пример: Почему вода в бессточном озере Чад пресная?

Причина следствие

Отсутствие поверхностного стока–––––– наличие соленой воды в озере

Наличие поверхностного стока–––––––- наличие пресной воды в озере

Отсутствие поверхностного стока–––––– наличие слабосоленой, почти пресной воды (разрыв ПСС)

1 этап – осознание проблемы. Учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе: для чего находят разрыв в ПСС, то есть они выявляют противоречие между сложившимися представлениями и новыми фактами. Это противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы.

2 этап – формулировка гипотезы. Отсутствие поверхностного стока должно привести к засолению, но этого не происходит. Видимо, существует сток.

3 этап – решение проблемы – доказательство гипотезы. Требуется переформулировка вопроса. Как осуществляется сток в озеро Чад? Ответ: ученики знают, что сток бывает постоянный и временный, поверхностный и подземный. Постоянный сток отсутствует, значит, может быть или временный подземный или временный поверхностный. Учащиеся предлагают конкретные положения:

1.сток в озеро Чад осуществляется под землей. 2. Сток осуществляется временными водотоками в период дождей. Доказательства дополняет учитель: многие ученые предполагают, что сток в озеро Чад направлен на северо-восток, где находится впадина Бодине (ее дно ниже уровня оз. Чад); или на юг в сторону разлома, пересекающего бассейн р. Нигер. Существует также предположение, что эта впадина входила в пределы озера, которое имело большие размеры. Затем рассматривается возможность стока по временным водотокам или во время разливов озера.

Педагогические способности учителя
Одним из компонентов педагогического мастерства являются способности к педагогической деятельности. Они указывают на особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности. Анализ педагогических способностей отражен в ряде исследований. Способности к педа ...

Общая характеристика ребенка специальной школы
Младший школьный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социаль ...

Методы статистической оценки качества теста
Методы оценки основных характеристик теста состоят из двух частей: Вычисление некоторой величины или характеристики; Интерпретация полученного результата, в соответствии с нормой. Норма определяется согласно специфике теста. Как правило, прежде чем применять методы статистической обработки к тестов ...