Разобщенность деятельности педагога и учащихсяявляется следствием недооценки фактора взаимопонимания

Teacher: I want you to work in pairs now. Discuss your favourite subjects, please, and tell the class about your partner's one's.

P1↔P2

Здесь начинается взаимодействие между учениками (опять же субъектно-субъектные). Учитель тут выступает лишь в качестве наблюдателя, иногда исправляя ошибки, если таковые имеются. Ученикам дается возможность узнать большее друг о друге, а так же поделиться своими мыслями с классом.

На данном этапе ученики осваивают новую лексику, для выполнения последующих заданий, которые должны помочь закрепить ее, не стоит забывать, что изучение длинных списков слов для учащихся является очень утомительным и нудным занятием.

Teacher: It was very interesting to listen about your favourite subjects. I hope that you like school in spite of everything, that you are good pupils. Write down your home task and you may go.

Никогда не стоит забывать, что лучшая тактика коммуникации - быть вежливым, абсолютно недопустимо педагогу считать, что тот на уровень выше учеников. Нельзя также заставлять учеников учиться, это не будет иметь смысла и результата. Ученику нужно показать прелесть знания, послужить примером образованного человека, тогда и у ученика появится тяга к приобретению знаний.

В школе XXI века возникает понятие «Образование личности», как процесс и результат деятельности самого школьника по становлению, сотворению и развитию собственной личности. Естественно, ребенку самому с таким справиться довольно тяжело, вот почему педагог становится для него самой важной фигурой в процессе и системе образования. Квалификация, уровень личностной развитости и другие качества педагога во многом определяют сам процесс образования, определяет направление, по которому будет происходить развитие ребенка, а также, само качество этого развития.

Начало взаимодействия педагог-ребенок начинается с признанием индивидуальности ребенка. Это взаимодействие должно быть направлено на формирование у детей самостоятельности суждений и поступков.

На уроке иностранного языка ученики вступают в определенные социальные взаимоотношения, а учебный процесс является взаимодействием всех присутствующих. Стоит помнить, что чтобы добиться успеха в обучении, не только педагог, но и сами ученики должны внести значительный вклад в этот процесс.

От учителя, помимо безупречного владения иностранным языком, также требуется умение организовывать деятельность учеников, чтобы класс работал как одно целое, при этом, создав для этого необходимый благоприятный психологический климат в коллективе. Этого невозможно добиться без знания психологии детей, принадлежащих к данной возрастной группе. Учитель должен совмещать в себе роли наставника, примера, помощника, только при умении сочетать эти качества возможно осуществить педагогическое общение.

Теоретические основы использования дидактических игровых заданий в развитии логического мышления младших школьников
В отечественной педагогике система дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последнее время поиски ученых (3.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. ...

Теория и практика воспитания
Мировое сообщество по-новому определяет содержание воспитания, которое сталкивается с его чрезмерной стандартизацией и регламентацией, рождающими иллюзию, что можно воспитать личность в строго логическом порядке, путем тех или иных технологий. Часто недооценивается необходимость посредством воспита ...

Причины и особенности заболевания ДЦП
Термин ДЦП обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга, которые проявляются в недостатке или отсутствии контроля за управлением своими движениями, либо ограниченность движения. Причиной ДЦП могут быть поражения головного мозга при родовы ...