Опыт реализации принципа гуманизма в педагогической практике Амонашвили Ш.А

В его трудовой практике ежедневно возникали ситуации, благодаря переживаниям которых, дети получали качества рассудительного, доброго и отзывчивого человека. Вовлеченные в происшествие дети, испытывали ни с чем не сравнимые переживания, эмоции, шла внутренняя работа и в детских сердцах. Что являлось средством для постижения великой наукипод названием Жизнь.

На одном из уроков произошел такой забавный случай. Шалва Александрович замечает, что ученик уснул. Дети, подтверждают, указывая на него пальцем, смеются. Учитель подал знак не шуметь, и на цыпочках подошел к спящему ребенку. Вместо того, чтобы разбудить и объяснить, что нельзя спать на уроке, он шепотом обратился к детям: «Дети, надо беречь сон человека, потому что в это время он набирает силы! Давайте заниматься тихо, чтобы не разбудить Вову!». Урок был продолжен, но в пониженном тоне. Как же отреагировали дети? Они вдруг стали такими заботливыми и нежными, и после каждого своего ответа, поглядывали на спящего: не разбудили ли его? На перемене они вышли в коридор на цыпочках, с укором глядели на всякого, кто с шумом отодвигал стул и начитал громко разговаривать.

Еще один случай из жизни школьников. Из коридора доносится плач. Что произошло? Две девочки вцепились в друг друга. Произошло вот что: они обменялись друг с другом брошью и яблоком. Яблоко, после обмена было съедено и нечем было обмениваться обратно. Хозяйка броши требовала ее обратно, но взамен дать было уже нечего. Ученицы плачут, не унимаются. Как же поступил учитель? Он мог просто отобрать брошь у девочки после уроков, и вернуть маме владелицы, но мэтр поступил по-другому. Сел за парту, закрыл руками лицо и начал говорить детям – медленно и спокойно [2, с. 78]:

«-Представьте, что я Элла (та, что принесла яблоко). Как бы я поступил на ее месте? Я бы подумал так: «Не надо было обменивать яблоко на брошку. Лучше было бы поделиться яблоком с Русико. Но раз так получилось, не заберу же я эту брошку себе, ведь она принадлежит маме Русико! Конечно, я верну Русико брошку и скажу, чтобы она отдала ее своей маме и больше такие вещи в школу не приносила .» А теперь представьте, что я - Русико. Когда Элла вернула бы мне мамину брошку, я сказал бы ей: «Большое спасибо, Элла! Извини, что так получилось. Брошку я отдам маме!».

Учитель верит, что обе девочки очень добрые и вежливые и в то, что пока он отрывал лицо, они так и поступят, и еще обменяются улыбками. Детям понравилось его решение. Они советуют девочкам быстро помириться, улыбнуться и пожать друг другу руки. Открыв глаза, педагог увидел радостные улыбки детей.

А вот еще случай. Из школьного коридора в классе слышится грохот. Кто – то разбил горшок с цветком. Один мальчик стоит испуганный, виноватый и оправдывается: «Я не хотел… Он меня толкнул, и я наткнулся на цветок!» Другой, опровергает причастность. Стоят они перед разбитым горшком, земля разбросана, а цветок валяется на полу. Ситуация серьезная. Учитель мог бы произнести укоризненные слова, после которых дети набросились бы на друг друга. Или выпустить хоть одну свою насмешливую улыбку, дети вслед уничтожили бы его своими насмешками. Но этого делать нельзя. Педагог, нагибаясь к цветку, говорит: «Разве важно, кто так сделал? Важно спасти наш кактус!». Дети, начинают собирать черепки и землю. Далее он просит принести наше ведерко, чтобы можно было до завтра подержать в нем цветок. Кактус помещается в ведерко. Учитель обращает внимание на то, как вытекает сок из сломанной ветки: «Эта белая липкая жидкость и есть его «кровь». Кто-то из детей добавляет, что кактус – лечебное растение! А другой заинтересован, не болит ли у него переломанная ветка? Тогда учитель спрашивает ребят, что они думают сказал бы цветок, если умел говорить? Дети начинают рассуждать: о том, жалко ли ребятам его; почему были не осторожны и сбросили его с подоконника; кактус - доброе растение и нечего плохого не подумает о ребятах; еще бы он попросил о том, чтобы его посадили в новый горшочек и ухаживали так, чтобы он скоропоправился. Виновник вызвался принести горшочек с землей для цветов. В это время прозвенел звонок на урок. Пол был прибран. Кактус в ведерке. Завтра будет пересадка.

Характеристика содержания понятия «художественное восприятие»: его свойства, типы, ступени развития
Выявленные нами в параграфе 1 характеристики термина «восприятие» получают следующую смысловую интерпретацию в понятиях, отражающих специфику художественной деятельности. К их числу мы относим такие важные для нашего исследования понятия как: «художественное восприятие», «свойства художественного в ...

Возрастные особенности младших школьников
Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. К 6 - 7 годам повышается подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие проц ...

Основные задачи методики преподавания математики
Определить конкретные цели изучения математики по классам, темам урокам. Отбирать содержание учебного предмета в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся. Разработать наиболее рациональные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей. ...