Эффект Моцарта: музыка помогает учиться или мешает?

Учёные десятилетиями пытаются ответить на вопрос, полезно ли включать фоновую музыку на учебных занятиях. Рассказываем, что об этом известно.

На ошибках правда учатся? Исследователи уверяют, что нет — но это можно исправить

Многие преподаватели и тренеры убеждены в учебной пользе от провалов и неудач. Но чтобы эта польза действительно была, нужно соблюсти ряд условий.

Анализ результатов экспериментальной работы по изучению фонематического восприятия у детей 3 уровня

Материалы » Особенности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня » Анализ результатов экспериментальной работы по изучению фонематического восприятия у детей 3 уровня

Страница 2

Таблица 3. Количественный анализ

Задание:

Результаты констатирующего

эксперимента

1. "Поймай звук"

справились с заданием

в ряду звуков

в ряду слогов

в ряду слов

7 – частично, 3 - не справились

3 – частично, 7-не справились

2– частично, 8 – не справились

2. "Покажи картинку, которую я назову"

справились полностью

справились частично

не справились

0

8

2

"Повтори, как я скажу"

справились полностью

справились частично

не справились

0

5

5

4. "Внимательные ушки"

справились полностью

справились частично

не справились

0

5

5

5. "Найди ошибку"

справились полностью

справились частично

не справились

0

4

6

Выявление фонематического восприятия у детей с ОНР 3 уровня

Выявление фонематического восприятия у детей с ОНР 3 уровня

В ходе эксперимента ни одному ребенку не удалось выполнить правильно и точно все 7 заданий. Наиболее значительные затруднения вызвали задания на узнавание заданного звука в слогах и в словах (дети пропускали элементы слога, слова, содержащие данный звук или выделяли элемент, не содержащий данный звук).

Частично дети выполнили задание "Повтори, как я скажу" на воспроизведение рядов из двух слогов с согласными, оппозиционными по твердости – мягкости, по месту и по способу образования. Воспроизведение рядов слогов с согласными, оппозиционными по звонкости – глухости, вызвало затруднения у большинства детей. Воспроизведение слогов из трех элементов сопровождалось не только заменой и смешением согласных звуков, но и изменением структуры ряда. Например, Настя Т. воспроизвела ряд слогов "та – да – та" как "да – да", а Артем Я. воспроизвел серию слогов "га – ка – га" как "га – га – га – га – га". При воспроизведении звуковых рядов из 3 и 4 гласных, дети допускали перестановку гласных, изменение количества звуков (чаще сокращали), называли звуки, не входившие в предъявляемый ряд. Воспроизведение ряда из трех похожих слов сопровождалось увеличением количества ошибок, которые касались как замен звуков (например, Данил А. воспроизвел ряд слов "кот – год – ход" как "кот – кот – кот"), так и изменения структуры ряда (например, Гоша Т. воспроизвел ряд слов "кот – год – ход" как "год – год – год – год"). Для некоторых детей был характерен перенос слогов и слов предыдущего ряда в проговариваемый. Например, Данил Д. После правильно воспроизведенного ряда "та – да – та", воспроизводит слоговой ряд "га – ка – га" как "га – да – да". Степа Д. после воспроизведения ряда слов "пух – мех – мох" как "пух – мех – пух", воспроизвела ряд слов "кот – год – ход" как "кот – пот – пух". Некоторые дети частично смогли выполнить это задание. Они изменяли последовательность и количество элементов в ряду, переставляли и заменяли звуки, слоги.

При выполнении задания "Поймай звук" справились семь детей с этим заданием на узнавание данного звука в ряду других звуков. Многие ребята Ваня Я., Данил А., Никита М. выделяли звук "м" в ряду гласных, но затруднялись в его выделении среди согласных. Значительные затруднения возникли у детей при узнавании данного звука в ряду слогов. Трое детей смогли определить наличие звука "м" только в обратных слогах. Узнать звук в ряду слов оказалось слишком сложно для детей, лишь двое детей выделили звук "м" в словах частично. У семи детей возникли затруднения при выделении звука среди слогов со звуками минимальной степени контрастности. При определении наличия звука "м" в слове, три ребенка допустили ошибки при предъявлении слов со звуком "мь". Учитывая, что при выполнении задания "Повтори, как я скажу", дети правильно повторили ряд слогов со звуками "м", "мь", можно предположить, что дети различают оттенки в их произношении, но считают их одним звуком.

Страницы: 1 2 3

Новые статьи:

Управление педагогическими кадрами
Важным для обновления образования является вопрос изменения структуры управления, предполагающий перераспределение многих прав, полномочий и ответственности между нижними эшелонами управления (образовательные учреждения) и высшими (органы управления и иерархии), и наоборот. Распределение этих отнош ...

Коррекция нарушений общения
Прежде всего, в ходе игровой психокоррекции детей с нарушениями общения необходимо снизить конфликтность, снять неадекватные стереотипы поведения, разрешить основные психо­логические коллизии ребенка. Следует отметить, что эффектив­ность коррекции достигается чаще всего в процессе коллектив­ных игр ...

Песня. Её роль в формировании иноязычных речевых навыков
Начнём с того, что комплексное развитие практических, образовательных, развивающих и воспитательных задач обучения возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и на сферу их личных интересов, склонностей и мотивов. Музыка является одним из самых эффективных способов возд ...

Как Тейлор Свифт стала человеком года... в образовании

Ей уже посвящают учебные курсы в Гарварде, Стэнфорде и других известных вузах! В том числе — юридические и предпринимательские. Рассказываем, почему.

Разделы

Copyright © 2024 - All Rights Reserved - www.alfaeducation.ru