Анализ результатов экспериментальной работы по изучению фонематического восприятия у детей 3 уровня

Таблица 3. Количественный анализ

Выявление фонематического восприятия у детей с ОНР 3 уровня

Выявление фонематического восприятия у детей с ОНР 3 уровня

В ходе эксперимента ни одному ребенку не удалось выполнить правильно и точно все 7 заданий. Наиболее значительные затруднения вызвали задания на узнавание заданного звука в слогах и в словах (дети пропускали элементы слога, слова, содержащие данный звук или выделяли элемент, не содержащий данный звук).

Частично дети выполнили задание "Повтори, как я скажу" на воспроизведение рядов из двух слогов с согласными, оппозиционными по твердости – мягкости, по месту и по способу образования. Воспроизведение рядов слогов с согласными, оппозиционными по звонкости – глухости, вызвало затруднения у большинства детей. Воспроизведение слогов из трех элементов сопровождалось не только заменой и смешением согласных звуков, но и изменением структуры ряда. Например, Настя Т. воспроизвела ряд слогов "та – да – та" как "да – да", а Артем Я. воспроизвел серию слогов "га – ка – га" как "га – га – га – га – га". При воспроизведении звуковых рядов из 3 и 4 гласных, дети допускали перестановку гласных, изменение количества звуков (чаще сокращали), называли звуки, не входившие в предъявляемый ряд. Воспроизведение ряда из трех похожих слов сопровождалось увеличением количества ошибок, которые касались как замен звуков (например, Данил А. воспроизвел ряд слов "кот – год – ход" как "кот – кот – кот"), так и изменения структуры ряда (например, Гоша Т. воспроизвел ряд слов "кот – год – ход" как "год – год – год – год"). Для некоторых детей был характерен перенос слогов и слов предыдущего ряда в проговариваемый. Например, Данил Д. После правильно воспроизведенного ряда "та – да – та", воспроизводит слоговой ряд "га – ка – га" как "га – да – да". Степа Д. после воспроизведения ряда слов "пух – мех – мох" как "пух – мех – пух", воспроизвела ряд слов "кот – год – ход" как "кот – пот – пух". Некоторые дети частично смогли выполнить это задание. Они изменяли последовательность и количество элементов в ряду, переставляли и заменяли звуки, слоги.

При выполнении задания "Поймай звук" справились семь детей с этим заданием на узнавание данного звука в ряду других звуков. Многие ребята Ваня Я., Данил А., Никита М. выделяли звук "м" в ряду гласных, но затруднялись в его выделении среди согласных. Значительные затруднения возникли у детей при узнавании данного звука в ряду слогов. Трое детей смогли определить наличие звука "м" только в обратных слогах. Узнать звук в ряду слов оказалось слишком сложно для детей, лишь двое детей выделили звук "м" в словах частично. У семи детей возникли затруднения при выделении звука среди слогов со звуками минимальной степени контрастности. При определении наличия звука "м" в слове, три ребенка допустили ошибки при предъявлении слов со звуком "мь". Учитывая, что при выполнении задания "Повтори, как я скажу", дети правильно повторили ряд слогов со звуками "м", "мь", можно предположить, что дети различают оттенки в их произношении, но считают их одним звуком.

Сущность познавательного интереса школьников
Одним из основных показателей становления личности школьника является познавательный интерес, уровень развития которого в значительной мере определяет продуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений ...

Метод Войта
Методика доктора Войта. В начале 50-х годов детский невропатолог из Чехословакии Вацлав Войта, занимаясь реабилитацией детей, страдающих ДЦП, заметил определённые закономерности в изменении их мышечного тонуса. Так началась разработка нового лечебного метода. В ходе дальнейших клинических исследова ...

Онтогенетические аспекты становления фонематического восприятия и его значение для развития детей дошкольного возраста
В работах энциклопедистов-просветителей Западной Европы и России 17 - 19 веков отражаются в отдельности своеобразные представления о ряде вопросов, касающихся речевого развития детей. Развитие научно – обоснованного подхода к проблеме воспитания правильной речи у детей подготовило основательный и п ...