Анализ результатов экспериментальной работы по изучению фонематического восприятия у детей 3 уровня

Таблица 3. Количественный анализ

Выявление фонематического восприятия у детей с ОНР 3 уровня

Выявление фонематического восприятия у детей с ОНР 3 уровня

В ходе эксперимента ни одному ребенку не удалось выполнить правильно и точно все 7 заданий. Наиболее значительные затруднения вызвали задания на узнавание заданного звука в слогах и в словах (дети пропускали элементы слога, слова, содержащие данный звук или выделяли элемент, не содержащий данный звук).

Частично дети выполнили задание "Повтори, как я скажу" на воспроизведение рядов из двух слогов с согласными, оппозиционными по твердости – мягкости, по месту и по способу образования. Воспроизведение рядов слогов с согласными, оппозиционными по звонкости – глухости, вызвало затруднения у большинства детей. Воспроизведение слогов из трех элементов сопровождалось не только заменой и смешением согласных звуков, но и изменением структуры ряда. Например, Настя Т. воспроизвела ряд слогов "та – да – та" как "да – да", а Артем Я. воспроизвел серию слогов "га – ка – га" как "га – га – га – га – га". При воспроизведении звуковых рядов из 3 и 4 гласных, дети допускали перестановку гласных, изменение количества звуков (чаще сокращали), называли звуки, не входившие в предъявляемый ряд. Воспроизведение ряда из трех похожих слов сопровождалось увеличением количества ошибок, которые касались как замен звуков (например, Данил А. воспроизвел ряд слов "кот – год – ход" как "кот – кот – кот"), так и изменения структуры ряда (например, Гоша Т. воспроизвел ряд слов "кот – год – ход" как "год – год – год – год"). Для некоторых детей был характерен перенос слогов и слов предыдущего ряда в проговариваемый. Например, Данил Д. После правильно воспроизведенного ряда "та – да – та", воспроизводит слоговой ряд "га – ка – га" как "га – да – да". Степа Д. после воспроизведения ряда слов "пух – мех – мох" как "пух – мех – пух", воспроизвела ряд слов "кот – год – ход" как "кот – пот – пух". Некоторые дети частично смогли выполнить это задание. Они изменяли последовательность и количество элементов в ряду, переставляли и заменяли звуки, слоги.

При выполнении задания "Поймай звук" справились семь детей с этим заданием на узнавание данного звука в ряду других звуков. Многие ребята Ваня Я., Данил А., Никита М. выделяли звук "м" в ряду гласных, но затруднялись в его выделении среди согласных. Значительные затруднения возникли у детей при узнавании данного звука в ряду слогов. Трое детей смогли определить наличие звука "м" только в обратных слогах. Узнать звук в ряду слов оказалось слишком сложно для детей, лишь двое детей выделили звук "м" в словах частично. У семи детей возникли затруднения при выделении звука среди слогов со звуками минимальной степени контрастности. При определении наличия звука "м" в слове, три ребенка допустили ошибки при предъявлении слов со звуком "мь". Учитывая, что при выполнении задания "Повтори, как я скажу", дети правильно повторили ряд слогов со звуками "м", "мь", можно предположить, что дети различают оттенки в их произношении, но считают их одним звуком.

Содержание работы педагога в адаптационный период
В первые дни нового учебного года воспитатель испытывает значительные трудности, связанные с организацией поведения детей. Как правило, в коррекционное дошкольное учреждение (или группу) дети приходят из семьи. Изменение привычной обстановки (новые помещения, новые игрушки, приспособление к ним и т ...

Глагол как часть речи. Его основные признаки
За прошедшие десятилетия глагол как часть речи по-прежнему в центре внимания лингвистической науки. Термин глагол происходит от латин. verbum (греч. rema), что переводится как слово (в древнерусском языке глаголити означало говорить). В лингвистической науке существует множество определений глагола ...

Проблема самостоятельности в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов
Во введении аргументирована актуальность темы исследования, определены его цель и задачи, обоснован выбор предмета и объекта исследования, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, сформулирована проблема исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическа ...