Эффект Моцарта: музыка помогает учиться или мешает?

Учёные десятилетиями пытаются ответить на вопрос, полезно ли включать фоновую музыку на учебных занятиях. Рассказываем, что об этом известно.

На ошибках правда учатся? Исследователи уверяют, что нет — но это можно исправить

Многие преподаватели и тренеры убеждены в учебной пользе от провалов и неудач. Но чтобы эта польза действительно была, нужно соблюсти ряд условий.

Обучение детей младшего дошкольного возраста правильному произношению звуков

Материалы » Обучение детей младшего дошкольного возраста правильному произношению звуков

Актуальность выполненной курсовой работы

обусловлена ростом числа детей младшего дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения и необходимостью проведения мероприятий по диагностике и методике работы обучения правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста.

Однако, несмотря на столь очевидное значение этого раздела работы, детские сады не используют все возможности для того чтобы каждый ребенок уходил в школу с чистой речью. По материалам обследования 15–20% детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков.

Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи.

Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

Каждому языку свойственная та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.

Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включается в фонетическую и орфографическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию[4].

Воспитание звуковой культуры предполагает:

– формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

– воспитания орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфографические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

– формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

– выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

– воспитание культуры речевого общения как части этикета.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух, поэтому и работа должна быть в двух направлениях:

– развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;

– развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Это линейные (расположенные в линию, один за другим) звуковые единицы: звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает определенный смысл .

Другие звуковые единицы, просодемы – надлинейные. Это ударение, элементы интонации (методика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в моделировании артикуляционных органов.

Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи (звуко- и словопроизношение), так как самым трудным для ребенка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш). В фонетических и логопедических пособиях работа органов артикуляции описана детально. Участие просодем в модулировании звуков менее изучено.

Исследование детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания.

Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в владении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

В связи с этим, возникает противоречие

между ростом экономического благополучия большинства семей и увеличение количества детей, поступающих в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков, что свидетельствует о недоработке современной работы дошкольного учреждения и семьи по формированию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста. Проблема исследования заключается в формировании звуковой стороны речи и не потеряла своей актуальности в настоящее время.

Эта проблема определила цель

исследования: выяснить многообразие форм, методов и приемов работы по воспитанию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования

: процесс воспитания звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования

: формы, методы и средства воспитания звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решаются следующие задачи исследования

:

1. Раскрыть анатомо-физиологические психологические предпосылки овладения правильным произношением звуков в младшем дошкольном возрасте.

2. Рассмотреть лингвистические основы формирования фонетической стороны речи детей младшего дошкольного возраста.

3. Проанализировать содержание и методику работы по обучению детей правильному произношению звуков.

Методы исследования

: анализ научной, учебной и методической

литературы по данной проблеме, подбор материалов для обследования звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.

Теоретической основной исследования

является изучение звуковой культуры речи, задач работы по ее воспитанию следующими ученными: О.И. Соловьевой, А.М. Бородич, А.С. Фельдберг, А.И. Максаковым и др.

Структура данной работы определяется логикой исследования. Она включает в себя: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Во введении содержится обоснование актуальности темы исследования, даны основные характеристики курсовой работы (проблема, объект, цель, предмет, задачи и методы исследования).

В первой главе «Теоретические основы обучения правильному звукопроизношению детей младшего дошкольного возраста» рассматриваются:

– анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильным произношением звуков в младшем дошкольном возрасте;

– лингвистические основы формирования фонетической стороны речи детей младшего дошкольного возраста;

– задачи и содержание работы по обучению детей младшего дошкольного возраста правильному произношению звуков.

Во второй главе «Методические аспекты обучения правильному звукопроизношению детей младшего дошкольного возраста» раскрыто:

– изучение особенностей фонетической стороны речи у детей;

– методика работы по обучению детей младшего дошкольного возраста правильному произношению звуков.

В заключении содержатся итоги работы, выводы и даны рекомендации для улучшения работы над данной проблемой.

Практическая значимость

исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в практической работе воспитателями детских учреждений, логопедами для обучения правильному звукопроизношению детей младшего дошкольного возраста.

Таким образом, выделив проблему и рассмотрев ее актуальность, мы считаем, что тема курсовой работы заслуживает внимания и поэтому мы выбрали ее для дальнейшего исследования.

Новые статьи:

Сенсомоторные процессы
В трудовом процессе любые рабочие движения связаны с восприятиями, в ответ на которые они совершаются и которыми уточняются. Все, что на рабочем месте определяет ощущения, восприятия, т.е. воздействует на анализаторы и определяет ответные действия, называется сенсорным полем, а все то, на что работ ...

Концепция музыкального образования
Общее художественное образование школьников недостаточно полно включает в себя воспитательный и образовательный потенциалы литературы, театра, кино, музеев, средств массовой информации, и для многих детей остаются недоступны целые пласты российской и зарубежной культуры прошлого и настоящего. Полож ...

Планирование работы профессионального учебного заведения
Цели занятия: изучить особенности планирования работы профессионального образовательного учреждения; осмыслить содержание работы профессионального учебного заведения. План: Общие требования к планированию работы профессионального образовательного учреждения. Содержание работы профессионального учеб ...

Как Тейлор Свифт стала человеком года... в образовании

Ей уже посвящают учебные курсы в Гарварде, Стэнфорде и других известных вузах! В том числе — юридические и предпринимательские. Рассказываем, почему.

Разделы

Copyright © 2024 - All Rights Reserved - www.alfaeducation.ru