Понятие внеурочной деятельности. Значение внеурочной деятельности в повышении успешности старшеклассников

На какие вопросы следует обратить внимание при анализе организации свободного времени учащихся?

1. Чем заняты учащиеся в свободное от учебных занятий время? Как они проводят свой досуг?

2. Включен ли каждый учащийся в тот или иной вид внеучебной деятельности (кружки, факультативы, клубные объединения в школе, в учреждениях дополнительного образования, в культурно-просветительных учреждениях)?

3. Соответствуют ли эти занятия интересам, склонностям, потребностям учащихся?

4. Удовлетворяет ли их собственная позиция в системе организации в неучебной деятельности, содержание, методы этой работы, стиль взаимоотношений со взрослыми (учителями, руководителями объединений, организаторами и т.д.), со своими ровесниками?

5. Реализуется ли единство учебной и внеучебной работы - важнейший фактор интеллектуального, духовного, творческого развития учащихся?

6. В полной ли мере используются материально-финансовые возможности самой школы (актовый, спортивный залы, учебные кабинеты, оборудование .), семьи, окружающей среды, культурно-просветительных учреждений для проведения свободного времени учащихся, их досуга?

7. Реализуют ли свои функции в организации свободного времени учащихся директор школы, его заместители, учителя, классные руководители, воспитатели продлённого дня, социальные педагоги, психологи, вожатые в соответствии с квалификационными характеристиками их должностей, согласованы ли их действия, не допускается ли дублирование?

8. Согласованы ли действия школы и других организаций, учреждений, организующих свободное время учащихся?

9. Каковы, на взгляд учащихся, учителей, родителей, недостатки, ошибки в организации свободного времени учащихся, их досуга?

10. Каковы предложения учащихся, их родителей, учителей по коренному улучшению организации внеучебного времени учащихся, повышению её влияния на воспитание и развитие личности, на её нравственное и физическое здоровье?

11. Каково соотношение индивидуальных, групповых, массовых форм работы, как организованных, так и спонтанно возникающих?

Организация свободного времени учащихся содержит

три основных этапа:

I этап - организационный (сентябрь-октябрь):

■ выявление интересов, склонностей, потребностей учащихся,

■ создание условий для организации многообразной по содержанию и формам работы (подбор кадров организаторов творческих объединений из числа педагогов школы, учреждений дополнительного образования, родителей, общественности, самих учащихся), определение места работы (кабинеты, библиотека, спортивные и актовые залы, учреждения дополнительного образования, использование возможностей семьи и окружающей среды),

■ определение содержания, форм и методов организации, режима свободного времени, разработка программ кружков, клубов, других творческих объединений,

■ анализ организационного периода и оценка готовности (педсовет, совещание при директоре, совет школы с участием учащихся, родителей, представителей учреждений дополнительного образования, руководителей творческих объединений).

II этап - непосредственная организация внеучебной деятельности учащихся (ноябрь - апрель).

III этап - подведение итогов (май):

■ творческие отчеты коллективов, объединений, отдельных учащихся (коюдсрты, выставки, фотогазеты, рефераты, конференции);

■ соотношение результатов с поставленными в начале учебного года целями и задачами (творческая конференция всех организаторов свободного времени учащихся).

Основными источниками информации для изучения и анализа состояния внеучебной деятельности учащихся могут быть:

1. Планы учебно-воспитательной работы школы, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, социальных педагогов, психологов, вожатых, библиотекаря.

2. Планы работы ученических и родительских объединений.

3. Результаты собеседований с работниками школ, учреждений дополнительного образования, учащимися, их родителями.

4. Результаты анкетирования учащихся разных возрастных групп.

5. Анализ ученических сочинений по данной проблеме.

6. Результаты включённого наблюдения (посещения занятий, итоговые творческие отчеты).

7. Материалы педсоветов, методобъединений, общественных организаций микрорайона, правоохранительных органов.

Философские и педагогические взгляды французских материалистов XVIII в
Гельвеций (1715—1771) прославился как автор книги “Об уме”, которая вышла в 1758 г. и вызвала яростные нападки со стороны всех сил реакции, правящих кругов. Книга была запрещена и приговорена к сожжению. Еще более обстоятельно Гельвеций развил свои идеи в книге “О человеке, его умственных способнос ...

Проблема выявления одаренных детей
Учитывая качественное своеобразие видов одаренности и несовершенство современных методов их диагностики, ученые предполагают, что количество одаренных детей составляет не мене 15–25% от общей популяции. Что же происходит с одаренными детьми в современной школе? Ведь, если считать, что по крайней ме ...

Методика повышения успешности старшеклассников средствами внеурочной деятельности
Слово "дебаты" к нам пришло из Франции, и оно означало "спор по двум противоположным точкам зрения". Люди начали спорить тогда, когда научились не соглашаться друг с другом. В Древней Греции дебаты происходили ежедневно и в них участвовали философы, политики и простые граждане. ...