Особенности развития памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями речи

В процессе обучения в специальной речевой школе большое внимание уделяется развитию у детей памяти, чтобы она, как указывал Д.Б.Эльконин, становилась мыслящей. Установлено, что во время урока физкультуры дети значительно лучше запоминают слова, если они включены в подвижные игры. Хорошим стимулом для запоминания новых слов является соревнование между детьми, когда выполнение физического упражнения завершается поощрением учителя, если дети успешно повторяют заученные слова.

Как было отмечено в Главе 2, в исследованиях умственных способностей школьников с тяжелыми нарушениями речи из всех видов памяти мы остановили свое внимание на методике оценки слуховой памяти. Это связано с тем, что на уроках физкультуры для школьников младших классов именно речевой фактор играет определяющим в контакте учителя и его учеников. Объем слуховой памяти младших школьников определялось с помощью методики 10 слов. В каждом новом испытании (в последующих классах) подбиралась новая группа из 10 слов.

Результаты данных исследований приведены в табл. 3. Из этой таблицы видно, что исходный уровень слуховой памяти у детей первого класса экспериментальной и контрольной группы, который был получен на основании эксперимента в сентябре, достоверно не отличался. Второе испытание для первоклассников было проведено в мае.

Эти испытания показали, что за учебный год уровень слуховой памяти у детей экспериментальной группы возрос на 0,7 балла (25,9%), а у их сверстников из контрольной группы – на 0,3 балла (10,7%). Во всех случаях мы видим достоверное улучшение слуховой памяти у школьников первого класса после годичной учебы в специализированной речевой школе. Однако в первом случае этот прогресс был значительно более выражен, так как вышеприведенный показатель прироста уровня развития памяти у детей экспериментальной группы оказался более чем в два раз выше (табл. 3). Об этом же говорят и статистические данные. Различия в баллах у первоклассников экспериментальной и контрольной групп, полученные после испытания в мае месяца, оказались достоверными при Р<0,05.

Последующие наблюдения за школьниками контрольной и экспериментальной групп позволяют говорить о том, что специально разработанная методика проведения физкультурных занятий, в которую были включены учебные материалы на развитие памяти, принесли положительные итоговые результаты (табл. 3). Так, в экспериментальной группе второго класса уровень развития памяти (по данным исследований, проведенных в мае) достоверно вырос по сравнению с майскими исследованиями прошлого года.

В этой группе разница составила 0,5 балла или 14,7% (t = 5,6 при Р< 0,01). В то же время дети второго класса из контрольной группы значительно снизили темпы прироста показателя слуховой памяти. Они хотя и улучшили свои результаты прошлого года, но только на 0,1 балла (t = 1,0 при Р> 0,05). Следовательно, если в первом случае мы видим достоверный прирост уровня развития памяти у школьников второго класса экспериментальной группы, то во втором - была зафиксирована лишь тенденция улучшения уровня развития памяти.

Таблица 3. Показатели состояния памяти у школьников с нарушениями речи, баллы

История болонского процесса
Объединение высшей школы в европейских странах назрело довольно давно, еще в середине ХХ столетия, в связи с тем, что оно стало неконкурентоспособным по сравнению с американским. Попытки совершенствования европейского образования по единым стандартам начались с 1957 года, когда было подписано Римск ...

Роль проблемных заданий в формировании вычислительных навыков у младших школьников
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и соз ...

Психологические взгляды Гербарта
Педагогическое сознание Гербарта впитало и переработало многие передовые идеи той эпохи французских мыслителей 18 века, немецкой классической философии, филантропистов, Песталоцци, что и позволило ему подойти к разработке основ научной теории воспитания и обучения. Ученый разносторонней эрудиции фи ...