Эксперимент – метод экологического образования

Классификация экспериментов.

Детские эксперименты можно классифицировать по нескольким признакам:

По характеру объектов, используемых в эксперименте.

опыты с растениями;

опыты с животными;

опыты с объектами неживой природы;

опыты, объектом которых является человек.

По месту проведения эксперимента.

в групповой комнате;

на участке;

в живом уголке;

в природной экосистеме (лес, луг, поле, водоем и т.п.).

По количеству детей.

индивидуальные (1 – 4 ребенка);

групповые (5 – 10 детей);

коллективные (вся группа).

По причине проведения.

случайные;

запланированные;

поставленные в ответ на вопрос ребенка.

По характеру включения в педагогический процесс.

эпизодические, проводимые от случая к случаю;

систематические.

По продолжительности.

кратковременные (от 5 до 15 минут);

длительные (свыше 15 минут.

По количеству наблюдений за одним и тем же объектом.

однократные;

многократные.

По месту в цикле.

первичные;

повторные;

заключительные;

итоговые.

По характеру мыслительных операций.

констатирующие, позволяющие увидеть какое-либо одно состояния объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями;

сравнительные, позволяющие увидеть динамику процесса, т.е. отметить изменения в состоянии объекта со временем;

обобщающие, прослеживающие общие закономерности того или иного процесса, изучавшегося ранее по отдельным стадиям, этапам.

По характеру познавательной деятельности детей.

иллюстративные (детям все известно о каком-либо объекте или явлении, и эксперимент только подтверждает знакомые им факты;

поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат эксперимента);

решение экспериментальных задач.

По способу применения на занятии.

демонстрационные – наблюдения и эксперименты, при которых в комнате имеется всего один объект и этот объект находится в руках педагога. Педагог сам проводит опыт («демонстрирует его»), а дети следят за ходом и результатом;

фронтальные – наблюдения и эксперименты, при которых в комнате имеется множество объектов, и они находятся в руках у детей. Дети сами экспериментируют и наблюдают результаты (такого рода эксперименты наиболее восприимчивы детьми, так как оказывают большее эмоциональное воздействие).

Характеристика содержания понятия «художественное восприятие»: его свойства, типы, ступени развития
Выявленные нами в параграфе 1 характеристики термина «восприятие» получают следующую смысловую интерпретацию в понятиях, отражающих специфику художественной деятельности. К их числу мы относим такие важные для нашего исследования понятия как: «художественное восприятие», «свойства художественного в ...

Метод Войта
Методика доктора Войта. В начале 50-х годов детский невропатолог из Чехословакии Вацлав Войта, занимаясь реабилитацией детей, страдающих ДЦП, заметил определённые закономерности в изменении их мышечного тонуса. Так началась разработка нового лечебного метода. В ходе дальнейших клинических исследова ...

Методы адаптивного физического воспитания детей с детским церебральным параличом
На протяжении многих лет органы здравоохранения, по существу, не занимались организацией медицинской помощи этим детям, так как большинство из них рассматривалось как неперспективные для терапии, а в связи с этим и не создавались специализированные учреждения для их лечения, не готовились квалифици ...