Подвижные игры в ходе спортивных занятий для детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом в условиях специализированного детского дома

Подвижные игры имеют особое значение для спортивных занятий, проводимых в гетерогенных группах, так как они способствуют решению вопросов, связанных с удовлетворением предпочтений и потребностей каждого учащегося и реализации цели совместного занятия спортом. В связи с этим подвижные игры:

- представляют собой такую форму взаимодействия, при которой все учащиеся играют вместе и друг с другом, имея равные шансы;

- способствуют формированию переживаний от успеха и радости, получаемых от движений (независимо от двигательной способности учащихся);

- позволяют сильным и слабым (в двигательном отношении) учащимся сотрудничать и соперничать на равных условиях (это помогает избежать использование обычной иерархии и деление учащихся на «хороший – плохой» спортсмен, когда ценность партнёра по игре определяется его двигательными способностями и в конце концов привязывается к его нарушению в развитии);

- помогают учитывать действия игроков и реагировать на них;

- помогают формировать убеждение в том, что учащиеся с разными двигательными возможностями могут играть вместе;

- дают возможность учащимся с тяжёлыми нарушениями в развитии выбирать из предлагаемого многообразия игр. Несмотря на тяжёлые нарушения двигательных функций, для учащихся открываются возможности принимать вполне осознанное участие в спортивных занятиях;

- имеют такие формы и виды, которые могут кардинально преобразовываться детьми с нарушениями в развитии совместно с обычными детьми.

При отборе игр речь идёт не о том, чтобы каждый отдельный игрок терпеливо принимал в ней участие, выполняя незначительные функции и правила, а о том, чтобы более слабые игроки (под словом слабые подразумеваются дошкольники с более выраженными двигательными нарушениями) принимали в игре самое активное участие, решая её исход. Только тогда игра станет разумной.

Практика показывает, что дети проявляют самостоятельное стремление к тому, чтобы втянуть в игру своих одноклассников, имеющих более тяжёлые нарушения в развитии, подбирают для них такие правила, которые позволили бы им принять посильное участие в игре. Приведённый ниже пример является тому доказательством.

Противопоказанными являются те игры и упражнения, которые оказывают негативное воздействие на детей. Например:

- терапевтические цели для детей с церебральным нарушением двигательных функций состоят, как правило, в регуляции мышечного тонуса и подготовке к развитию двигательных стереотипов. Сильное напряжение, возникающее при завышенных требованиях к достижению высоких результатов, противоречит терапевтическим целям, оно усиливает преобладающий мышечный тонус и вызывает негативные ассоциации с определёнными движениями, которые приводят к патологии двигательных стереотипов;

- дошкольники с прогрессирующей мышечной дистрофией должны находиться в щадящем двигательном режиме. Игры и упражнения, содержащие большую нагрузку, приводят к состоянию физического истощения или вызывают сильное растяжение мышц, вследствие чего болезнь прогрессирует.

Возрастные особенности младших школьников
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равно ...

Психолого-педагогические проблемы перехода школьников с первой на вторую ступень обучения
Переход учащихся из начальной школы на 2 ступень обучения предъявляет высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у них определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции. ...

Анализ реализованных мероприятий по развитию познавательных интересов младших школьников
После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной групп. Полученные данные показали, что уровень показателей познавательных интересов у детей экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующих занятий стал различ ...