Методические особенности постановки обучения математике в 5-6 классах, направленного на развитие одарённых детей

Урок № 2 6 класс

Тема: Сложение обыкновенных дробей с разными знаменателями

Тип урока: Урок изучения нового материала

Цели урока (для III уровня (уровень одаренных детей):

Обучающие: ученик знает и понимает основное свойство дроби, правила сокращения дроби, приведения дробей к общему знаменателю, сложения обыкновенных дробей с разными знаменателями; решает нестандартные задачи на сложение обыкновенных дробей с разными знаменателями; выполняет действия сложения обыкновенных дробей с помощью обобщенных приемов; умеет изображать сложение обыкновенных дробей на координатном луче; использует накопленный запас знаний для решения текстовых задач на сложение дробей с разными знаменателями.

Развивающие (уровень одаренных детей): ученик выполняет действия I-го и II-го уровня; может сосредоточиться, быстро и без ошибок, в любых условиях выполняя любое количество заданий на сложение обыкновенных дробей с разными знаменателями (внимание); выбирает наиболее рациональные приемы сложения обыкновенных дробей с разными знаменателями; использует обобщенно-смысловое запоминание правил действий с дробями (память).

Воспитывающие: воспитание взаимоуважения, терпеливости, взаимопомощи, трудолюбия.

План урока

Iэтап – подготовительный: мотивация и постановка целей урока с помощью проблемной ситуации; повторение и актуализация опорных знаний.

IIэтап – основной: изучение нового материала, его первичное осмысление и закрепление материала (отдельно для одаренных детей).

этап – постановка домашнего задания (отдельно для одаренных детей).

этап – подведение итогов урока.

Подготовка к уроку

1) Подбор литературы и заданий для учащихся;

2) Подготовка групп: А, В, С – соответственно одноуровневые группы; разноуровневые группы А1, А2, А3 каждая в своем составе имеют учащихся I, II и III уровней, т.е. одаренные дети входят в каждую из этих групп.

3) Оборудование урока: кодопозитив, карточки.

Кодопозитив

(Тип задачи: логическое мышление и речь; для одаренных детей) Чтобы сложить дроби с разными знаменателями, нужно привести эти дроби к . знаменателю, а затем выполнить действие

Карточка № 4.

(Тип задачи: взаимопроникающие элементы, для одаренных детей)

Представьте наименьшее положительное целое число только двумя цифрами

Карточка № 7.

(Тип задания: выделение существенного, для одаренных детей)

Определите, не считая, больше или меньше 1 данное

выражение:

а) + б) + в) + г) +

Карточка № 8.

(Тип задачи: творческая, для одаренных детей)

Используя все цифры от 1 от 9, напишите две

обыкновенные дроби, которые в сумме давали бы

единицу (при этом каждая цифра употреблялась

бы один раз)

Примечание: карточки № 1-3 и 5, 6 подготовлены для учащихся I и II уровня и здесь не приводятся.

Вид доски на начало урока

Левая сторона – тексты задач 1-3.

Задача 1 (тип задачи: стандартная задача на приведение дробей к общему знаменателю).

Приведите к общему знаменателю дроби: а) и ; б) и

Задача 2 (такого же типа на сложение дробей с одинаковыми знаменателями).

Выполните сложение: а) + ; б) + .

Задача 3 (Тип задачи: использование дедуктивного умозаключения).

Выполните сложение: а) + ; б) + .

Гуманизация воспитания
К принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним, еще один важный принцип — гумани­зации. Он требует: 1) гуманного отношения к личности воспи­танника; 2) уважения его прав и свобод; 3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных тре­бований; 4) уважения к п ...

Экспериментальная проверка предлагаемой методики
Обучение иностранному языку, как известно, имеет целью привитие учащимся практических навыков и умений, для чего, в первую очередь, необходимо обеспечить в памяти прочность сохранения полученных знаний. Одной из особенностей учащихся средних классов является неустойчивость внимания, неумение сосред ...

Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития
Специальное комплексное изучение задержки психического развития как специфической аномалии детского развития развернулась в отечественной науке в 60 – 70 гг. 20-го века. Но, интерес к стойко неуспевающим детям возник гораздо раньше. Так, в начале 20-го века уже говорилось, что школьные неудачи могу ...